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芬蘭的教育模式

    [日期:2014-01-01]
北歐小國芬蘭的中小學教育曾被聯合國譽為全球最佳。很多歐共體國家如荷蘭、比利時等紛紛仿效其教育模式,甚至聘請芬蘭教師給予本國的基礎教育以建議、指導。

那么,芬蘭是如何做到的呢?通過研究,歸納出以下幾個主要原因。

一、師范錄取率僅1/10

早在1979年,芬蘭國家教育委員會就明確表示:教師屬于研究型人才,必須具備碩士或碩士以上學歷。給中小學教師如此高的定位,世界上獨一無二。

在芬蘭,報考師范院校比報考普通大學難度大得多,錄取率僅1/10。除了多種考試層層把關、逐級選拔,還要面試,被認為具有創新能力、教學熱情、終身學習能力者,方可被師范院校錄取。

二、師資即國力

據《赫爾辛基郵報》調查,芬蘭年輕人最向往的職業是教師;社會上最受尊重的職業是教師;企業最受歡迎的人才也是教師。原因很簡單,芬蘭中小學教師是最好學的一群人、是學歷很高的一群人、是最有成長潛力的一群人。

盡管芬蘭如此重視教育,但教師的工資并不高。一個有著20多年教齡的中學數學教師的每月收入,稅后也就2000多歐元,折合人民幣1.6萬元左右。

如此低的收入,如此高的門檻,為什么芬蘭年輕人還爭先恐后地報考師范、樂于從教呢?他們是這樣回答的:當老師不是為了名利,而是因為這份工作對芬蘭無比重要,對個人深具價值。他們深信師資就是國力,教師素質越高,國家就越強大。

三、教什么,學校自行決定

國家教育委員會每4年制定并公布一次核心課程大綱,其它事項如學校管理、聘用教師等,則由學校自行決定,至于教什么、何時教、怎么教、采用什么教科書等,也完全由學校董事會和老師自行決定。

芬蘭中小學教師沒有考核評級,完全憑職業道德。教育委員會認為“芬蘭沒有不稱職的教師”。

四、學生沒有成績單

學校在每學期開始和結束時,都會邀請家長和學生共同探討教學目標以及教學互動情況。

中小學生一般沒有成績單,只有學期報告。整個小學期間,除了畢業前的全國3天統考,平時很少有考試。有的話也只是平時小考,很多時候學生自己都不知道這是考試。

作為家長永遠不知道自己的孩子在班上是第幾名,老師也不知道,因為從來就不排名次。學校強調的是學習,而非競爭,不以競爭刺激成績。這就大大減少了學生之間互相攀比的機會,只是跟自己較勁,一個學期結束后,檢驗自己是否達到了原定的學習目標。

五、關注后進學生

芬蘭中小學教育的宗旨是提攜后進為主,齊頭并進為目的。他們認為,每一個中小學生在不久的將來都是國家非常寶貴的人力資源,不愿意看到有人掉隊。

在學校,教師們關注最多的是那些后進生、反應慢的學生,甚至是一些家庭有問題的學生。對那些學習拔尖、一點就透的學生卻甚少關注,甚至壓根兒就不鼓勵冒尖激進。

對于那些“吃不飽”的學生,教師會不動聲色地讓他們超進度學習,離開班級,默默地在走廊上或電腦后自學。只有當所有的同學都掌握了、學會了,老師才會繼續往下進行新的課程。

六、一視同仁禁止歧視

在芬蘭,教師不得以任何理由歧視學生。對于越來越多的移民,學校也一視同仁,無論是偷渡來的,還是難民來的,抑或暫時跟隨父母短暫停留的,都有學上。在老師眼中,只有學生,沒有背景。學生不屬于學校,甚至不屬于家庭,他們屬于社會,屬于他們自己。

對于那些有學習障礙的學生,學校有專人負責額外幫助,還有政府出資免費參加的課外輔導。實在不行,就會被轉到特殊學校,那里有具備多年特殊教學經驗的資深教師。政府唯一嚴管嚴卡的,就是分片兒安排教育大臣,視察監督是否有逃學不上學的孩子,不稱職的家長和學校都會受到嚴厲的懲罰。

七、學習能力是一輩子的事

芬蘭教學注重最大限度地保持和培養學生的想象力、創造力、自我表達能力,以及自律合作等能力,這被認為是關乎一輩子的事。對于學生提出的問題,老師不會直接給予答案,而是引導學生自己去尋找,自己去思考,自己去探索。在小學期間,一般來說就已經初步具備了就某個主題上網查資料、自己做項目的能力,為初中、高中、大學,乃至將來工作奠定了重要基礎。而一個初中畢業生,在價值取向、吃苦耐勞、獨立生活、解決問題、協調合作、表達自我等方面都具備了雛形,基本符合社會標準。

綜上所述,芬蘭的中小學教育是本著為社會培養人才,為社會輸送合格人才為目的的,從大處著眼,從整體布局,而不只是單純灌輸各種知識。(文引人民日報海外版)

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